如果一个孩子生活在鼓励之中，

他就学会了自信；

如果一个孩子生活在承认之中，

他就学会了要有一个目标；

如果一个孩子生活在诚实和正直之中，

他就学会了什么是真理和公正。

我们常说“教育为本，德育为先”，可“德育”二字如同高深的佛法一样，有时说得再多再清楚明白也没有用，如何让孩子切身明白为人处事的道理，如何让孩子养成惠及一生的良好品性和自我修养，这是每个教育从业者都应该认真思考的问题。

如今，知育教育赋予了“德育卡”这样的使命——帮助学生“养成好习惯，树立好品格。”

精致有趣的卡片有着千变万化的形状，可异形、可卡通、可复古、可现代...

而不论它是何种形态，都是为了吸引学生的眼球，让孩子能从这张小小的卡片里得到鼓励得到自信得到成长。 

德育卡——依由“赏识教育”设计：由学校设置卡片评价维度，学生因进步或被鼓励时奖励德育卡，父母又可凭借着孩子拿到的德育卡，对孩子进行二次鼓励。而每一张德育卡对应着相应分值的“德育币”，学生可通过累积德育积分兑换心仪的德育礼品。

此外，一定数量的德育卡还是参与学校兴趣活动的“敲门砖”。

例如在一场“德育卡变变变”的活动举办前夕，班里仍有同学未获得足够的德育卡，看着他们焦急的表情，老师决定让他们自主讨论参加活动的方案。

 “没有足够德育卡的同学是不能参加比赛的！”小明一说出已定的规则，没攒够德育卡的孩子就像霜打的茄子——蔫了。这时，小倩站起来说：“小明，上次你没能看成《中华小当家》，就是因为没攒够德育卡，现在你忍心看着‘悲剧’重演吗？”小明沉默着低下了头。

不少同学也说：“自从本学期开展争获德育卡行动以来，小方等同学比以前更努力了，我们应该积极帮助他们。”于是，同学们开始热烈地讨论如何帮助缺少德育卡的同学。

有同学说：“我认为，如果学习小组中有同学没攒够德育卡，小组成员都应该负连带责任，所有成员都不能参加活动！”此话一出便遭到同学们的抗议：“那岂不是有四个学习小组都不能参加啦？”“凭什么呀？我好不容易攒足了德育卡，却不让参加。这不公平！”

在一片议论声中，“学无涯小组”的组长浩浩率先站起来表态：“我赞同！这次我们小组有4位同学没有攒够德育卡，我没有尽到组长的职责。我提议我的小组先不参加，等下次活动我们全组同学都达标了，再一起参加。”

老师微笑着示意他坐下，赞许道：“浩浩同学的发言让我们看到了一位组长的责任与胸怀，组内同学团结互助，共同进步，这正是一个团队所需要的精神。但我们是否可以想个更好的办法，既达到教育警示的目的，又可以让全班一起参与活动呢？”

老师的建议让同学们又投入到新一轮的讨论中。组织委员周周说：“让德育卡多的同学送一些给不够的同学。这样，所有人都能参加活动了。”一部分同学点头表示可以接受。然而班级德育积分银行行长小莉却提出反对：“德育卡是同学们通过努力获取的，是一种荣誉，怎么能随随便便送人呢？若是规则被轻易打破，之后同学们就不会再重视德育卡了。”

“这...”同学们又陷入沉思。

有“军师”之称的小梅灵光一闪：“既然德育卡不能送人，一时半会儿也拿不到足够的德育卡数，不如让他们打借条吧，先向老师借，并承若会在约定的时间内努力获取足够的数量还给老师！”她的提议立即得到了全班同学的一致认可。浩浩等同学还帮助没攒够德育卡的同学拟订了具体的“借卡还卡计划”。班长小雨还组织同学现场制定了“德育卡借还条例”，允许没有攒够德育卡的同学，每学期有一次借还的权利。

经过孩子们的举手表决，“德育卡借还条例”全票通过。小方和其他没攒够德育卡的同学也拟订了“借卡还卡计划”。具体内容包括：由老师借给每位学生数量不等的德育卡，学生在一月内要坚持“每周一诵”和“日行一善”。即每周朗读并背诵一首古诗词，每天做一件力所能及的好事。完成约定后，学生可将欠下的德育卡还上。该计划获得全票通过。最后所有同学全都参加了活动，随后在全班同学的帮助下，按时获取并如数归还了所借的德育卡。

而孩子也在这场活动中树立了规则意识，增强了学生的责任感，让同学们懂得互帮互助的美德，同时，学生在讨论中集思广益，亲身参与班级管理，也提升了班集体的凝聚力。最终也在同学们自主决策的情况下有了圆满的结局。

如同学生作业中写道：“我手上的每一张德育卡背后都有一段精彩的故事，它们记载着我在学校的表现，成为我的珍藏，让我引以为傲。德育卡伴我成长，德育卡给我快乐。”

赏识教育，是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。

人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。

知育教育，让孩子们在关怀中，得到爱与成长。